近，“浸入式學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)法”成了少兒英語(yǔ)教育行業(yè)和孩子家長(zhǎng)們廣泛關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。在近期的一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為，在少兒階段應(yīng)該引入“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”等國(guó)外先進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)方法；93%的家長(zhǎng)認(rèn)為，中國(guó)的少兒英語(yǔ)教育必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，潛移默化地培養(yǎng)孩子的“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”。隨著年輕父母?jìng)兘?jīng)濟(jì)能力和育兒觀念的巨大轉(zhuǎn)變，“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”也將滿(mǎn)足越來(lái)越多的高端家庭少兒英語(yǔ)教育需求。

何謂“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”

“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、（英）語(yǔ)文、科學(xué)等課程，從而讓孩子建立“學(xué)科英語(yǔ)”思維，幫助其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自然而然地用英語(yǔ)來(lái)思考和解決，終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。在教學(xué)手段上，多媒體互動(dòng)課件、互動(dòng)白板等高科技教學(xué)輔助技術(shù)也在“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)法中首先獲得了應(yīng)用。除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)體系大的特點(diǎn)就是在英文環(huán)境中鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力、演講演示能力等未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力。

據(jù)悉，自2007年國(guó)內(nèi)首家引入“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)法的瑞思學(xué)科英語(yǔ)，只用了短短6年時(shí)間，就在全國(guó)80多個(gè)城市開(kāi)辦了近200家教學(xué)中心，已有10萬(wàn)多名小朋友報(bào)名就讀。

在瑞思方面看來(lái)，近6年的快速發(fā)展并未出人意料。事實(shí)上，“瑞思學(xué)科英語(yǔ)”課堂給所有中國(guó)孩子上課使用的多媒體互動(dòng)課件，在全球經(jīng)過(guò)了45000所學(xué)校近8年檢驗(yàn)，榮獲美國(guó)教育界數(shù)十項(xiàng)權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)，并被美國(guó)50個(gè)州列入教材使用目錄，同時(shí)也被美國(guó)教育部指定為公立學(xué)校教學(xué)用課件。在美國(guó)公立小學(xué)，每?jī)蓚€(gè)孩子中，就有一個(gè)孩子使用的是“RISE瑞思學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)體系的DS系列多媒體互動(dòng)課件。

應(yīng)對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng) 需從小積聚“工作英語(yǔ)”能力

在開(kāi)放的中國(guó)，對(duì)未來(lái)人才的要求，首先體現(xiàn)在具有“工作英語(yǔ)”的溝通能力上。

現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)得的英語(yǔ)能力，基本上都是生活英語(yǔ)，在工作中有很大的障礙，也就是說(shuō)，學(xué)完以后，仍然不能用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行工作，溝通很困難，如果你在外企是中層管理人員，你需要和上級(jí)以及下屬進(jìn)行溝通，需要財(cái)務(wù)報(bào)表，而這些，僅僅利用我們學(xué)過(guò)的生活英語(yǔ)是無(wú)法溝通的。

有限的“生活英語(yǔ)”能力同樣會(huì)限制少兒的教育發(fā)展?，F(xiàn)在很多孩子在小學(xué)、初中階段就被送出國(guó)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)能力成了阻礙他們與外界溝通發(fā)展、成為國(guó)際化人才的大問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須“生活”和“工作”并重，現(xiàn)在人人都在大談特談“國(guó)際白領(lǐng)”，但是，怎樣才算是“國(guó)際白領(lǐng)”？要做到“國(guó)際白領(lǐng)”的首要條件就是——在生活和工作中，都能夠熟練運(yùn)用至少兩國(guó)語(yǔ)言！事實(shí)上，中國(guó)大部分人通過(guò)十多年所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)僅僅是基礎(chǔ)的、滿(mǎn)足國(guó)際基本生存需要的“生活英語(yǔ)”，真正具有價(jià)值的“工作英語(yǔ)”根本無(wú)從談起。談?wù)勌鞖?、聊聊吃喝是沒(méi)有問(wèn)題；一旦遇到項(xiàng)目提案、財(cái)務(wù)預(yù)算分析等真正能在職場(chǎng)創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題就沒(méi)招了。

“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”讓孩子從小用英文學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、文學(xué)、自然知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，從而平衡發(fā)展了“工作英語(yǔ)”和“生活英語(yǔ)”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能“本土化”

現(xiàn)在，很多“70后”家長(zhǎng)都在反思為什么少兒學(xué)英語(yǔ)這么難，從小學(xué)一直到大學(xué)，學(xué)英語(yǔ)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但一到實(shí)際工作中，就沒(méi)法用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流了。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不能本土化的，必須依賴(lài)原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境培養(yǎng)孩子“第二母語(yǔ)”思維。

“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)法所運(yùn)用的多媒體互動(dòng)教學(xué)課件有著標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定化的發(fā)音、教學(xué)方法和理念的一致性，讓教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去教學(xué)過(guò)程的“主人”變成了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“助力者”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，從根本上扭轉(zhuǎn)了中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，極大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣和效果。

同時(shí)，瑞思“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”有著豐富的實(shí)踐場(chǎng)景，重在培養(yǎng)孩子的思維模式和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了充分的互動(dòng)時(shí)間和空間，讓孩子真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”；極大調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，有助于保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)計(jì)劃讓學(xué)生在校就完成了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，從英語(yǔ)知識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，獲得持久學(xué)習(xí)的能力。